在新冠状病毒来袭之际，学生无法正常到校上课，但是为了响应教育部提出的“停课不停学，停课不停教”，传统的线下教学方式、教学理念必须改变，要真正做到以学生为中心。

在开学伊始，我院就提出自愿进行线上教学，并建议用“雨课堂”或“超星”网课平台进行网上教学。事实上，开学两周前由于怀着对从教师到“网红”这个转变的恐慌，基础部的张园老师及其他同事每天都会参加雨课堂和超星的培训，开学后第一批张老师就加入了线上教学的探索。在比较了雨课堂和超星这两个网课平台后，认为超星“一端三平台”更能满足线上教学的要求，因此选用超星网课平台。起初，利用超星平台进行线上教学，张老师曾经探索过几种方式：方式一，在超星平台上建立一门完整的课程，其中包含课件、教学内容、视频（自己录课和名师的视频）、章节测验等，让学生自学。这种教学方式的优点在于可以不限时间、空间，随时随地进行学习。但是缺点也很大，这种类似“散养放羊式”的学习，需要学生有很高的自觉性，而且学生在学习时间安排上的合理性直接影响学习的效果。方式二，在超星泛雅平台上建立课程后，课前要求学生预习课程中的课件，完成章节中的预习测验，按照课表上课，课前利用学习通签到，课上为学生放视频，并进行线上的答疑，课后布置作业。这种方式的优点在于可以整合网上优秀的教学资源，如视频的内容可以找一些优秀教师的讲课视频、慕课等，并且学生的学习时间固定，能够较为合理的进行学习，缺点在于无法做到以学生为中心，因材施教。每个专业、专业中的每个同学他们的基础，学情都是不同的，如果都用同样的视频去学习，那么就会出现有些专业、有些基础好的学生吃不饱，而有些专业、有些基础薄弱的同学跟不上的情况。方式三，也是目前张老师所采用的教学方式，利用“学习通+直播”的教学方式。在超星平台上建课时，因为课程只是作为学生预习的材料，张老师能够慎重地来选择课程的学习资料，。其中任务点是学生在较短时间内能够完成的，如课件是课上课件的重点部分的浓缩，视频只是重要知识点的讲解（时长10-15分钟），章节测验难度要简单，目的在于摸清楚学生对于不同知识点的掌握情况。课上采用直播的方式，在比较了多个直播软件（超星直播、腾讯会议、雨课堂直播、钉钉等），发现腾讯课堂直播效果较好。直播时根据学生在学习通中预习反馈回来的情况，课上侧重于学生的难点内容进行串讲，需要推导的部分利用手写板进行直观的数学演绎。由于线上上课无法看到学生的表情、眼神等对知识的反映，那么就要求一个知识点，尤其是重要的知识点，后面要跟一个小测验进行现场互动，这样有利于把握学生的掌握情况，从而决定下一个教学过程。课后利用学习通布置作业，基于物理学科的特点，作业以选择题和计算题为主，主要还是计算题，这样学生解决问题的具体过程能够一目了然，问题也就更容易暴露出来。批改时，张老师力求每份作业能够明确标出学生的错误之处，而且批改后所给的答案过程非常详细，这样学生可以知道到底哪儿错了，哪个知识点没有掌握。除此之外，充分利用学习通的数据统计功能，作业题中每道题目的得分率可以作为教学反思的参考，这样习题课时可以更加有的放矢。鉴于网上教学时，学生不容易掌握难点，对于此，张老师在教学中会多安排一些习题课，课上可以把好的作业展示出来，促进优秀的学生进一步提高。而且讲解题目时，比线下更加细致，使大部分同学都能够掌握物理学的基本原理。另外，由于网上与学生面对面的机会太少，课后还安排了答疑，一周最少两次，答疑时选用腾讯会议（能够看到学生），这样可以及时从学生的反映给出适当的解惑。每学完一章，张老师要求学生作思维导图，对整章内容进行归纳和总结，学生就可以查缺补漏。通过自身的摸索和学生的问卷反馈，张老师采用的是第三种方式，这种教学方式在充分利用网上优质的教学资源的同时，也不失线下课堂当堂讲解的特点（直播更贴近线下课堂），而通过互动不仅可以抓住学生的注意力，而且可以活跃课堂气氛，这样切实可以做到从教师为中心转变成以学生为中心。

在教学组织与管理上，张老师为了确保学生学习大学物理的效率，利用学习通进行课前15分钟签到，课中随机1分钟签到，对请假或旷课的学生要求看回放，并做笔记，笔记合格后才能消除旷课记录。另外，上课穿插互动环节，如抢答、选人、讨论等等，紧紧吸引学生的注意力，弥补了看不到学生的弊端。

在教学资源建设上，张老师能够充分利用超星泛雅平台的资源建课，在课程中为学生提供多种学习资料，如课件、教学内容、视频、教材、章节测验等。其中教学素材从超星所提供的教学资源库中择优选择，对于和教学大纲不符合的材料，如知识点视频，通过本身来录制视频，并通过后期的剪辑、处理，来适应符合学生学习的视频。另外，收集充足的习题来组建题库，为学生的作业和线上考试做好储备。

考核方式张老师能够采用过程考核与结果考核相结合。利用学习通强大的数据统计功能，将学习中的各个过程纳入到考核中，将学习过程中的不同的学习活动量化成分数，通过设置不同的比例，有机的成为考核成绩。如课前预习完成任务点、课前签到、课堂互动、作业完成等设置不同的比例来构成过程考核的成绩。结果考核采用题库随机组卷给出不同的试卷，最多可以20套，在从题库选题时可以按照难度系数、题型来分类，教师可对学生的答题情况进行在线监考，实时掌握学生作答时的切出记录和交卷情况，尽量做到公平、公正。线上考试很难保证绝对的公平、公正，所以他更倾向于学完后，线下考试。当然，如果无法返校或返校时间拖的太长，在组织线上考试时就可以采用多个考场，每个考场采用不同的试卷，考场中的学生的学号随机分配。另外考试前要求学生抄写诚信考试承诺，承诺书交后才允许考试，监考员可以选学生的家长或长辈，考前需要上传家长和学生的身份证，核实后允许考试。

在疫情期间的线上教学，张老师的教学方式、理念受到了学生、同行、系部的一致好评。这次疫情给虽然给我们的教学带来了挑战，同时也带来了提高教学水平的一个契机。在这次疫情期间的教学中，对于线上教学的各项教学技术、教学理念、教学方法等，无疑是从懵懂到精通的一次暴风雨般的锤炼，疫情期间从“线上走出去”和全国高校的优秀教师讨论线上教学，对于疫情之后线下的教学也有着开辟新视角的重要作用。即使疫情后，线上教学的一些优点也可以继续闪光，张老师坚信，“线上线下混合教学”将会成为未来教学的主流。