自新冠肺炎疫情发生以来，王东兴老师按照学院的统一要求和部署，认真研究在线教学平台特点，不断探索在线教学方法，积极开展在线教学的过程管理，形成了符合课程教学特点和要求的在线教学体系。

在教学理念方面，王东兴老师努力做到在线教学要坚持“三个不能变”，即“坚持应用型人才教育导向不能变”、“坚持课程教学与思想教育方向不能变”、“坚持教学相长的原则不能变”。以为金融18级同学讲授《统计学》课程为例，王东兴老师会结合银行特点，讲解“时序数据和截面数据”的区别；引导学生思考如何通过抽样分析的方法，完善银行“错峰”开展业务办理。通过设计与金融专业实际结合的应用型案例，提升课程教学的应用性特点。在课程教学过程中，王东兴老师还以新冠肺炎疫情防控过程中的数据来讲解“抽样调查与普查的区别和意义”，增强学生对国家的医疗实力和应急管理能力的自豪感，努力坚持把课程教学与思想教育相结合。在课程教学过程中，王东兴老师每次课后及时通过微信了解学生的听课反馈，鼓励学生在听课过程中就自己的疑问在系统的公共评论区直接留言，通过及时有效的沟通，提升“教学相长”的效果。

在教学方法与手段改革方面，王东兴老师坚持凸显学生主体性特点，依托“腾讯课堂+微信群”等在线教学平台，灵活开展“学生预习-教师讲解-课后习题-实际案例”相结合的教学模式。通过微信群，提前把当次课程教学章节的重难点、知识结构、讲义和习题发布给学生，鼓励学生积极进行课前预习、分组讨论，做到带着对知识的疑惑听课、带着对知识的理解进行课后复习。基于发送“中国大学MOOC”等优势在线学习资源、鼓励学生自学的前提下，对类似“第5章概率与概率分布”等难度不大、易于理解的章节，依托腾讯课堂教学平台以“在线翻转课堂”的方式，由学生在课堂上讲解，引导其他同学进行提问，营造听课同学互帮互助、互相促进的学习氛围。对于教材章节中的重难点知识部分，王东兴老师结合PPT在线实时进行公式推导、理论应用、案例分析等多种形式的讲解。结合知识点内容，有机选取课后习题，依托腾讯课堂的“答题卡”功能，实时调查学生对知识的掌握情况。

在教学设计方面，为了弥补传统线下教学侧重于单向讲解、学生由于课堂环境压力导致参与教学积极性不足的问题，王东兴老师注重挖掘在线教学过程中听课学生“去中心化”的特点，鼓励“非面对面”听课的同学积极参与、勇于展示和分享自己的观点。王东兴老师会在每一章的内容讲解之前，提前把讲义发布到微信群里，同时把每一章的章节分布、知识结构、重难点知识等内容向学生讲解，让学生提前对要讲授的内容做到心中有数。特别是从逻辑架构层面，帮助学生了解知识构成。比如，在讲解“第7章参数估计”和“第8章假设检验”的内容时，他从宏观上引导学生分析两章知识在解决实际问题层面的关系；引导学生通过预习，去发现“一个总体参数的区间估计”与“两个总体参数的区间估计”、“一个总体参数的检验”与“两个总体参数的检验”之间的横向和纵向联系。他在每一章知识开始在线讲解前，会提供一个与专业或生活实际相关的案例，增加课程教学的实用性和针对性，帮助学生树立“统计学”知识解决实际问题的重要作用。在每一章内容讲完后，他会依托腾讯课堂的“答题卡”实时答题功能，及时的开展一次习题课，实现“教-学-练”一体化模式，强化学生对所学知识的理解、查漏补缺。为了增强学生听课的积极性，王东兴老师还会设置抢答环节，统计前10名回答正确的同学，作为统计平时成绩的参考之一。

教学组织与管理方面，线上教学带来的挑战是无法像线下教学那样，采用眼神、手势等肢体语言与学生互动并进行有效的课堂管理。线上教学的“非面对面”特点，甚至可能出现学生开着听课系统、人离开教学环境的问题。为此，王东兴老师通过多种措施营造在线教学的“线下既视感”，如在上课前播放“上课铃声”，提醒督促学生排除干扰尽快进入课堂学习状态；运用腾讯课堂系统自带的“点名”功能、系统后台记录在线时长功能，强化出勤考核，加强过程管理，保证课堂出勤率和参与率；利用腾讯课堂平台自带的“举手”功能，针对教学内容进行实时随机提问。为了避免学生在线听课注意力不集中的现象，他在提问的时候设定“三次呼叫”规则，即学生如果在连续呼叫三次姓名后没有及时回应，则视为离开教学环境，当作缺勤处理。不仅如此，为了鼓励学生“真听课、听懂课”，形成独立思考的能力，王东兴老师还会故意就某一个知识点留下“瑕疵”，在下节课前向大家提问“上节课是否某个知识点讲的不全面？”引导学生集中精力、带着批判和质疑的状态的投入到在线听课中。通过这种方式，学生参与课堂讨论、课后通过微信提问的次数和质量大为提高。

在课程考核方式和改革方面，王东兴老师注重在线教学的过程管理，强化对学生课程教学参与度的考核，将系统自带的课前点名、后台的在线时长考核等内容作为平时成绩构成的基础数据；引入抢答环节，对积极思考回答前10名的同学予以及时记录并酌情考虑平时成绩加分；引入课堂学习“挑错环节”，引导学生寻找对教学内容中故意留下的“错误”，增加学习的质疑精神；引入案例型计算题，帮助学生通过统计学知识学习解决实际问题的初步能力。结合超星学习通、雨课堂、腾讯课堂的自身特点，探索在线考试的考核方式，积极编写在线教学考核的试卷库，完善适合开展在线考核的题型和题目内容，不断完善在线教学中“教-学-查”的连贯性和整体性。

通过以上在线教学实践和探索，王东兴老师把在线教学过程中学生的参与度和学习效果作为出发点和落脚点，在熟练掌握“腾讯课堂+微信群”平台功能的基础上，通过丰富在线教学形式和教学方法，强化在线教学的过程管理，很好的发挥了在线教学优势特点。通过前段时间的在线教学，呈现出学生学习参与度比线下教学高、学生课堂出勤效果良好、学生回答问题的竞争意识明显、学生课后观看课程回放并进行主动复习的人数逐渐增加、学生主动提问的数量和质量优于线下教学等鲜明特点。